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孙云晓
“80后”的职场表现及其基础教育“溯源”
发现一：“80后”的价值观和道德意识表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的价值观和道德意识状况
——总体上“80后”青年的公共道德关注度略低，有重公共道德直接见效的层面（节约用水用电、保持公共卫生、爱护公共财物等），轻公共道德非直接见效的层面（环保、绿化、公共生存空间等）的倾向。
——近四成的“80后”青年明确表示“跳过槽”，超过七成的人肯定适度“跳槽”，超过八成的人认为“跳槽”与原单位是否“忠诚”无关，“跳槽”的首要原因是“难以实现自身价值”。
——超过七成的“80后”青年赞同单位业绩考核的管理理念，却有近五成的人不赞同业绩考核淘汰制；有明确道德原则的人多于由功利主导人际关系的人。
2．与基础教育经历的关系及影响
——“80后”青年在基础教育阶段参与公益活动的情况，对其职场的公共道德观念及表现有着重要影响；重捐款捐物的“经济化”公益活动、轻志愿服务等的非“经济化”公益活动的基础教育经历，是“80后”青年公共道德关注度偏低的一个重要原因。
——基础教育阶段教师的教学态度与奉献精神，对“80后”青年的职业道德水准及对“跳槽”的态度最具影响；“80后”青年对基础教育阶段教师的教学态度和奉献精神总体评价良好，对他们日后职业道德的影响呈正面效应。
——基础教育阶段综合素质越高的“80后”青年，越赞同单位的业绩考核淘汰制；赞成中小学教育阶段分数选拔方式的“80后”青年，也更多地赞同单位的业绩考核。
——“80后”青年职场中的道德表现，与基础教育阶段生命价值观教育的深刻度显著相关；对生命价值观教育印象深刻的“80后”青年不到半数，其中的问题值得反思，“生命教育”的理念应引起高度重视。
发现二：“80后”的纪律意识和责任感表现及与基础教育经历的关系
1.80后”的纪律意识和责任感状况
——认为自己的敬业精神很强和比较强的“80后”青年超过八成。
——超过六成的“80后”青年表示安心现有工作，表示不太安心和很不安心的人仅占一成，但仍有超过四分之一的人表示对现有工作的安心程度一般。
——表示关心工作单位的“80后”青年超过八成，八成半的人被单位分管领导认为责任感和做事认真程度非常高和比较高。
——近六成的“80后”青年能够遵守工作纪律；但也有四分之一的人曾经迟到和早退过，有一成到一成半的人曾经上班干非工作的事和不愿干活。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育阶段做作业的认真程度与完成情况，与“80后”青年的职场纪律性表现存在正相关关系；表示中小学阶段能够认真完成作业的“80后”青年超过六成半，但只有一半多一点的人表示能够独立完成作业，应该引起高度重视。
——基础教育阶段教师的教学态度和校园环境，对“80后”青年的职场责任感和对单位的关心程度具有直接和重要的影响；“80后”青年对中小学老师的教学态度的评价与校园环境的印象总体良好，与他们对单位的关心程度较高、责任感良好的结果相一致。
——基础教育阶段教师批改作业的认真程度和诚信表现，对“80后”青年职场中的敬业精神和安心工作程度具有较大影响；七成半的“80后”青年认为中小学老师批改作业非常认真和比较认真，六成多的人给教师的诚信程度打分良好，对他们的敬业精神和安心工作程度影响积极。
发现三：“80后”的身心素质表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的身心素质状况
—— “80后”青年认为职场状况优秀的人最主要具备的素质，首先是“敬业精神”，其次是“创新能力”和“团结意识”，与用人单位部门主管的认知相一致；但对“ 道德水平”的排位差异较大，用人单位更强调员工的“道德水平”，将其排在第四位，而“80后”青年却将其排在了第十位。
——认为自己的情绪控制能力很强和比较强的“80后”青年近六成，认为自己情绪控制能力弱的人占极少数；但也有超过三分之一的人认为，自己的情绪控制能力一般。
——“80后”青年对工作中身心素质的行为体现总体感觉良好，但有近半数的人表示畏惧公开场合发言，二至三成的人表示在工作中有烦躁、不安、紧张感，有一成多的人感觉与同事关系紧张。
2．与基础教育经历的关系及影响
—— 基础教育阶段教师对学生考试成绩不佳时的态度和处理方式，对“80后”青年的自信心和身心素质具有重要影响；基础教育经历中，教师当众批评、拿他人比较，甚至惩罚、冷落、责骂等错误的处理方式还比较普遍，对有过这些经历的“80后”青年的自信心和身心素质打上烙印，烙下阴影。
——基础教育阶段“个人爱好”的情况对“80后”青年身心素质的行为体现具有一定的影响，尽管八成多的人在中小学阶段曾经有过个人爱好，但不稳定的人占五成多。
发现四：“80后”的实践能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的实践能力状况
——在工作遇到难题时，超过六成的“80后”青年表示能够独立思考，尽量依靠自身的力量去解决；同时也有四分之一的人表示“视情况而定”。
——认为自己各方面的工作表现很好和较好的“80后”青年均超过七成；比较而言，对工作中的计划性、条理性和信息收集处理能力的自我评价相对低些。
——认为个人才能在工作中得到发挥的“80后”青年近六成；同时要注意到，认为个人才能发挥一般与很少或没有发挥的人也超过三分之一。
——半数多的用人单位部门主管认为“80后”青年把握发展机会的能力比较强，但有近七成的人认为他们普遍存在“眼高手低”的现象，并认为“自我认识不清，角色定位不准”是其首要原因。
2．与基础教育经历的关系及影响
——与“80后”青年职场个人才能发挥程度最相关的，是基础教育阶段所学知识与生活结合的状况；而认为中学阶段所学知识对理解社会现实只有一些帮助的人超过半数，认为没有帮助和说不清的近一成半。
——基础教育阶段动手做实验的经历，与“80后”青年的职场个人才能的发挥以及应对职场困难的方式具有相关性；而有近四成的人认为中学阶段做实验的机会一般，认为机会很少和比较少的近二成。
——与“80后”青年应对职场困难的方式存在显著关系的，首先是基础教育阶段遇到难题时的处理方式；对于在中小学阶段学习中遇到难题，七成多的“80后”青年表示依靠或尽量依靠自己去解决，但视情况而定和避开困难以及主要求助他人的人也有二成多。
发现五：“80后”的工作能力和兴趣表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的工作能力和兴趣状况
——通过公开招聘、应聘等自身努力主动获得现有工作的“80后”青年近六成，通过派遣、顶替及他人帮助安排等被动获得现有工作的人近四成。
——大多数“80后”青年能够达到工作要求并较好地完成工作任务，上年度工作考核优秀和良好的人超过七成；但也有近六成的人认为对单位的贡献一般或比较小。
——大多数“80后”青年认为目前自己的收入水平、社会地位、职业声望、发展空间和职场成就，处于中等上下，认为处于上等或下等的人很少。
——认为自己的工作能力很稳定和比较稳定的“80后”青年近八成。
——表示热爱现有工作的“80后”青年近七成，表示对现有工作非常投入和比较投入的人超过八成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育阶段综合能力水平，对“80后”青年职场工作能力的影响最大，特别是中学阶段的综合能力水平影响最明显、最直接，而小学阶段的影响相对不明显或不直接；对于中小学阶段综合能力水平的自评，大多数“80后”青年在中等上下。
—— 基础教育阶段做作业的认真程度对“80后”青年工作兴趣（热爱与投入程度）的影响最大，其次是教师对指导学习方法的重视程度；认为中学阶段能够认真做作业的“80后”青年达到三分之二，认为教师重视指导学习方法的人也超过半数，但仍有近四成的人认为教师的重视程度一般。
发现六：“80后”的创新能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的创新能力状况
——表示对工作前沿知识非常了解和比较了解的“80后”青年近六成，但也有超过三分之一的人认为了解程度一般。
——表示对社会发展现实非常关注和比较关注的“80后”青年超过七成，表示不太关注和不关注的人极少。
——认为自己工作中的应变能力很好和比较好的“80后”青年超过六成，但也有超过三分之一的人认为自己的应变能力一般。
——表示对工作有过独到见解、解决过急难工作任务的“80后”青年占三分之二，表示承担过核心工作任务、有建议被领导采纳的人超过半数，表示有过创新项目的人也达四成。
2．与基础教育经历的关系及影响
—— 与“80后”青年职场创新能力行为体现最相关的是基础教育阶段中的创新行为（“五小”活动）；“80后”青年在中学阶段有过“小建议”的近三分之二，有过 “小窍门”的近半数，而有过“小发明”、“小革新”和“小改造”的人均在少数，另有近六成的人没有参加过任何青少年科技大赛活动。
——高中毕业时的状况和自学能力，对“80 后”青年的职场创新能力相关关系显著；“80后”青年对高中毕业时各方面的总体自我评价接近较好，但与创新能力直接相关的“信息收集能力”、“创造性思维能力”和“科学精神”的打分排位最低，近半数的人认为自己的自学能力一般甚至很弱。
发现七：“80后”的沟通和合作能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的沟通和合作能力状况
——表示与领导沟通一般和不太多甚至没有的“80后”青年近半数，表示给领导提建议不太多和没有过的人近七成；对领导交办的涉及违法违纪的事，四成多的人表示坚决不做，但有三成多的人表示看情势而定。
——表示与同事沟通很多和比较多的“80后”青年占八成，表示与同事合作很多和比较多的人超过八成，与同事沟通与合作不多的人均在极少数。
2．与基础教育经历的关系及影响
——在基础教育经历中，中小学班主任与“80后”青年的沟通频率和效果，与他们职场中和单位领导沟通的状况呈现显著的正相关性；近二成的“80后”青年与中小学班主任比较少、很少甚至没有沟通过，表示沟通效果一般、较差甚至很差的人超过半数。
——基础教育经历中，中学老师让“80后”青年对班级事务一起出主意、想办法的状况，对他们职场中的沟通能力具有显著的正相关性；近六成的“80后”青年表示中学阶段，师生共同应对班级事物不太多、很少甚至没有过。
发现八：“80后”的竞争能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的竞争能力状况
——认为自己的事业心非常强和比较强的“80后”青年近八成，认为自己的事业心弱的人占极少数。
——表示被领导认为开创工作局面的能力非常强和比较强的“80后”青年占六成，表示说不清和领导没有评价过的人占二成，表示被领导认为能力弱的仅占一成半。
——表示被领导认为自己的意志力非常强和比较强的“80后”青年超过七成，表示说不清和领导没有评价的近一成半，表示被领导认为意志力弱的不足一成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育经历中，对中学阶段应用所学知识和方法的能力对“80后”青年的职场事业心强度和开创工作局面的能力，存在着显著的相关性与差异性。
——基础教育经历中，认为中学阶段应用所学知识和方法的能力一般和不太好甚至很差的“80后”青年近四成半。
发现九：“80后”的适应能力与基础教育经历
1．“80后”的适应能力状况
——表示对现有工作非常适应和比较适应的“80后”青年近八成，表示不适应的人占极少数。
——表示对工作单位的归属感非常强和比较强的“80后”青年超过六成；但表示成就感比较弱、无所谓和说不清的人超过三成。
——表示工作成就感非常强和比较强的“80后”青年超过六成；但表示成就感比较弱、无所谓和说不清的人超过三成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育经历中，教师对新生适应性的重视程度与“80后”青年进入职场后对工作的适应程度，存在显著的相关性和差异性；认为小学教师对新生适应性的重视程度一般和不太重视甚至不重视的“80后”青年近四成半。
——基础教育经历中，学习时劳逸结合的情况与“80后”青年进入职场后对工作的适应程度，存在显著的相关性和差异性；认为学习中能够做到劳逸结合的“80后”青年占六成，但仍有近三成的人只是偶尔能够做到。
发现十：“80后”的“自评”与“他评”表现及对基础教育的反思
1．“80后”群体的“自评”与“他评”
——超过半数的“80后”青年认为，“80后”青年群体在职场状况中最欠缺的是“吃苦耐劳”，排在首位；其他选择比例在近二成和超过二成之间的依次是“心理素质”、“敬业精神”、“奉献精神”、“服从意识”，分别排在二至五位。
——用人单位部门主管认为，“80后”青年群体在职场状况中最欠缺的也是“吃苦耐劳”，排在首位；后四项的内容与“80后”青年的自我评价完全相同，只是排位略有差异。
——用人单位部门主管认为，“80后”青年职场状况中最具优势的首先是“创新能力”，其次是“文化水平”、“竞争意识”和“应变能力”。
小结：用人单位部门主管对“80后”青年的总体评价略差于“70后”青年，特别是对“纪律观念”、“责任感”和“吃苦耐劳精神”三个方面，“80后”青年与“70后”青年之间的差距较大。
2．“80后”与用人单位对基础教育的反思
——近七成的“80后”青年认为，基础教育的质量对一个人的职场状况的影响很大和比较大；“80后”青年认为，在中小学阶段最需要培养的首先是“创新能力”，其次是“心理素质”，再次是“团结意识”和“自尊自信”，“文化水平”和“道德观念”被排在五至六位。
—— 超过六成的用人单位部门主管认为，“80后”青年的职场状况与基础教育的关系非常大和比较大；近六成的人认为，“一个人在中小学阶段学习成绩好，走上工作岗位后也优秀”是可能的；用人单位（部门主管）认为，在中小学阶段最需要培养的首先是“团结意识”和“道德观念”，其次才是“创新能力”，再次是“吃苦耐劳”，这与“80后”的认知存在较大差异。
“80后”的职场表现及其基础教育“溯源”
发现一：“80后”的价值观和道德意识表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的价值观和道德意识状况
——总体上“80后”青年的公共道德关注度略低，有重公共道德直接见效的层面（节约用水用电、保持公共卫生、爱护公共财物等），轻公共道德非直接见效的层面（环保、绿化、公共生存空间等）的倾向。
——近四成的“80后”青年明确表示“跳过槽”，超过七成的人肯定适度“跳槽”，超过八成的人认为“跳槽”与原单位是否“忠诚”无关，“跳槽”的首要原因是“难以实现自身价值”。
——超过七成的“80后”青年赞同单位业绩考核的管理理念，却有近五成的人不赞同业绩考核淘汰制；有明确道德原则的人多于由功利主导人际关系的人。
2．与基础教育经历的关系及影响
——“80后”青年在基础教育阶段参与公益活动的情况，对其职场的公共道德观念及表现有着重要影响；重捐款捐物的“经济化”公益活动、轻志愿服务等的非“经济化”公益活动的基础教育经历，是“80后”青年公共道德关注度偏低的一个重要原因。
——基础教育阶段教师的教学态度与奉献精神，对“80后”青年的职业道德水准及对“跳槽”的态度最具影响；“80后”青年对基础教育阶段教师的教学态度和奉献精神总体评价良好，对他们日后职业道德的影响呈正面效应。
——基础教育阶段综合素质越高的“80后”青年，越赞同单位的业绩考核淘汰制；赞成中小学教育阶段分数选拔方式的“80后”青年，也更多地赞同单位的业绩考核。
——“80后”青年职场中的道德表现，与基础教育阶段生命价值观教育的深刻度显著相关；对生命价值观教育印象深刻的“80后”青年不到半数，其中的问题值得反思，“生命教育”的理念应引起高度重视。
发现二：“80后”的纪律意识和责任感表现及与基础教育经历的关系
1.80后”的纪律意识和责任感状况
——认为自己的敬业精神很强和比较强的“80后”青年超过八成。
——超过六成的“80后”青年表示安心现有工作，表示不太安心和很不安心的人仅占一成，但仍有超过四分之一的人表示对现有工作的安心程度一般。
——表示关心工作单位的“80后”青年超过八成，八成半的人被单位分管领导认为责任感和做事认真程度非常高和比较高。
——近六成的“80后”青年能够遵守工作纪律；但也有四分之一的人曾经迟到和早退过，有一成到一成半的人曾经上班干非工作的事和不愿干活。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育阶段做作业的认真程度与完成情况，与“80后”青年的职场纪律性表现存在正相关关系；表示中小学阶段能够认真完成作业的“80后”青年超过六成半，但只有一半多一点的人表示能够独立完成作业，应该引起高度重视。
——基础教育阶段教师的教学态度和校园环境，对“80后”青年的职场责任感和对单位的关心程度具有直接和重要的影响；“80后”青年对中小学老师的教学态度的评价与校园环境的印象总体良好，与他们对单位的关心程度较高、责任感良好的结果相一致。
——基础教育阶段教师批改作业的认真程度和诚信表现，对“80后”青年职场中的敬业精神和安心工作程度具有较大影响；七成半的“80后”青年认为中小学老师批改作业非常认真和比较认真，六成多的人给教师的诚信程度打分良好，对他们的敬业精神和安心工作程度影响积极。
发现三：“80后”的身心素质表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的身心素质状况
—— “80后”青年认为职场状况优秀的人最主要具备的素质，首先是“敬业精神”，其次是“创新能力”和“团结意识”，与用人单位部门主管的认知相一致；但对“ 道德水平”的排位差异较大，用人单位更强调员工的“道德水平”，将其排在第四位，而“80后”青年却将其排在了第十位。
——认为自己的情绪控制能力很强和比较强的“80后”青年近六成，认为自己情绪控制能力弱的人占极少数；但也有超过三分之一的人认为，自己的情绪控制能力一般。
——“80后”青年对工作中身心素质的行为体现总体感觉良好，但有近半数的人表示畏惧公开场合发言，二至三成的人表示在工作中有烦躁、不安、紧张感，有一成多的人感觉与同事关系紧张。
2．与基础教育经历的关系及影响
—— 基础教育阶段教师对学生考试成绩不佳时的态度和处理方式，对“80后”青年的自信心和身心素质具有重要影响；基础教育经历中，教师当众批评、拿他人比较，甚至惩罚、冷落、责骂等错误的处理方式还比较普遍，对有过这些经历的“80后”青年的自信心和身心素质打上烙印，烙下阴影。
——基础教育阶段“个人爱好”的情况对“80后”青年身心素质的行为体现具有一定的影响，尽管八成多的人在中小学阶段曾经有过个人爱好，但不稳定的人占五成多。
发现四：“80后”的实践能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的实践能力状况
——在工作遇到难题时，超过六成的“80后”青年表示能够独立思考，尽量依靠自身的力量去解决；同时也有四分之一的人表示“视情况而定”。
——认为自己各方面的工作表现很好和较好的“80后”青年均超过七成；比较而言，对工作中的计划性、条理性和信息收集处理能力的自我评价相对低些。
——认为个人才能在工作中得到发挥的“80后”青年近六成；同时要注意到，认为个人才能发挥一般与很少或没有发挥的人也超过三分之一。
——半数多的用人单位部门主管认为“80后”青年把握发展机会的能力比较强，但有近七成的人认为他们普遍存在“眼高手低”的现象，并认为“自我认识不清，角色定位不准”是其首要原因。
2．与基础教育经历的关系及影响
——与“80后”青年职场个人才能发挥程度最相关的，是基础教育阶段所学知识与生活结合的状况；而认为中学阶段所学知识对理解社会现实只有一些帮助的人超过半数，认为没有帮助和说不清的近一成半。
——基础教育阶段动手做实验的经历，与“80后”青年的职场个人才能的发挥以及应对职场困难的方式具有相关性；而有近四成的人认为中学阶段做实验的机会一般，认为机会很少和比较少的近二成。
——与“80后”青年应对职场困难的方式存在显著关系的，首先是基础教育阶段遇到难题时的处理方式；对于在中小学阶段学习中遇到难题，七成多的“80后”青年表示依靠或尽量依靠自己去解决，但视情况而定和避开困难以及主要求助他人的人也有二成多。
发现五：“80后”的工作能力和兴趣表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的工作能力和兴趣状况
——通过公开招聘、应聘等自身努力主动获得现有工作的“80后”青年近六成，通过派遣、顶替及他人帮助安排等被动获得现有工作的人近四成。
——大多数“80后”青年能够达到工作要求并较好地完成工作任务，上年度工作考核优秀和良好的人超过七成；但也有近六成的人认为对单位的贡献一般或比较小。
——大多数“80后”青年认为目前自己的收入水平、社会地位、职业声望、发展空间和职场成就，处于中等上下，认为处于上等或下等的人很少。
——认为自己的工作能力很稳定和比较稳定的“80后”青年近八成。
——表示热爱现有工作的“80后”青年近七成，表示对现有工作非常投入和比较投入的人超过八成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育阶段综合能力水平，对“80后”青年职场工作能力的影响最大，特别是中学阶段的综合能力水平影响最明显、最直接，而小学阶段的影响相对不明显或不直接；对于中小学阶段综合能力水平的自评，大多数“80后”青年在中等上下。
—— 基础教育阶段做作业的认真程度对“80后”青年工作兴趣（热爱与投入程度）的影响最大，其次是教师对指导学习方法的重视程度；认为中学阶段能够认真做作业的“80后”青年达到三分之二，认为教师重视指导学习方法的人也超过半数，但仍有近四成的人认为教师的重视程度一般。
发现六：“80后”的创新能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的创新能力状况
——表示对工作前沿知识非常了解和比较了解的“80后”青年近六成，但也有超过三分之一的人认为了解程度一般。
——表示对社会发展现实非常关注和比较关注的“80后”青年超过七成，表示不太关注和不关注的人极少。
——认为自己工作中的应变能力很好和比较好的“80后”青年超过六成，但也有超过三分之一的人认为自己的应变能力一般。
——表示对工作有过独到见解、解决过急难工作任务的“80后”青年占三分之二，表示承担过核心工作任务、有建议被领导采纳的人超过半数，表示有过创新项目的人也达四成。
2．与基础教育经历的关系及影响
—— 与“80后”青年职场创新能力行为体现最相关的是基础教育阶段中的创新行为（“五小”活动）；“80后”青年在中学阶段有过“小建议”的近三分之二，有过 “小窍门”的近半数，而有过“小发明”、“小革新”和“小改造”的人均在少数，另有近六成的人没有参加过任何青少年科技大赛活动。
——高中毕业时的状况和自学能力，对“80 后”青年的职场创新能力相关关系显著；“80后”青年对高中毕业时各方面的总体自我评价接近较好，但与创新能力直接相关的“信息收集能力”、“创造性思维能力”和“科学精神”的打分排位最低，近半数的人认为自己的自学能力一般甚至很弱。
发现七：“80后”的沟通和合作能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的沟通和合作能力状况
——表示与领导沟通一般和不太多甚至没有的“80后”青年近半数，表示给领导提建议不太多和没有过的人近七成；对领导交办的涉及违法违纪的事，四成多的人表示坚决不做，但有三成多的人表示看情势而定。
——表示与同事沟通很多和比较多的“80后”青年占八成，表示与同事合作很多和比较多的人超过八成，与同事沟通与合作不多的人均在极少数。
2．与基础教育经历的关系及影响
——在基础教育经历中，中小学班主任与“80后”青年的沟通频率和效果，与他们职场中和单位领导沟通的状况呈现显著的正相关性；近二成的“80后”青年与中小学班主任比较少、很少甚至没有沟通过，表示沟通效果一般、较差甚至很差的人超过半数。
——基础教育经历中，中学老师让“80后”青年对班级事务一起出主意、想办法的状况，对他们职场中的沟通能力具有显著的正相关性；近六成的“80后”青年表示中学阶段，师生共同应对班级事物不太多、很少甚至没有过。
发现八：“80后”的竞争能力表现及与基础教育经历的关系
1．“80后”的竞争能力状况
——认为自己的事业心非常强和比较强的“80后”青年近八成，认为自己的事业心弱的人占极少数。
——表示被领导认为开创工作局面的能力非常强和比较强的“80后”青年占六成，表示说不清和领导没有评价过的人占二成，表示被领导认为能力弱的仅占一成半。
——表示被领导认为自己的意志力非常强和比较强的“80后”青年超过七成，表示说不清和领导没有评价的近一成半，表示被领导认为意志力弱的不足一成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育经历中，对中学阶段应用所学知识和方法的能力对“80后”青年的职场事业心强度和开创工作局面的能力，存在着显著的相关性与差异性。
——基础教育经历中，认为中学阶段应用所学知识和方法的能力一般和不太好甚至很差的“80后”青年近四成半。
发现九：“80后”的适应能力与基础教育经历
1．“80后”的适应能力状况
——表示对现有工作非常适应和比较适应的“80后”青年近八成，表示不适应的人占极少数。
——表示对工作单位的归属感非常强和比较强的“80后”青年超过六成；但表示成就感比较弱、无所谓和说不清的人超过三成。
——表示工作成就感非常强和比较强的“80后”青年超过六成；但表示成就感比较弱、无所谓和说不清的人超过三成。
2．与基础教育经历的关系及影响
——基础教育经历中，教师对新生适应性的重视程度与“80后”青年进入职场后对工作的适应程度，存在显著的相关性和差异性；认为小学教师对新生适应性的重视程度一般和不太重视甚至不重视的“80后”青年近四成半。
——基础教育经历中，学习时劳逸结合的情况与“80后”青年进入职场后对工作的适应程度，存在显著的相关性和差异性；认为学习中能够做到劳逸结合的“80后”青年占六成，但仍有近三成的人只是偶尔能够做到。
发现十：“80后”的“自评”与“他评”表现及对基础教育的反思
1．“80后”群体的“自评”与“他评”
——超过半数的“80后”青年认为，“80后”青年群体在职场状况中最欠缺的是“吃苦耐劳”，排在首位；其他选择比例在近二成和超过二成之间的依次是“心理素质”、“敬业精神”、“奉献精神”、“服从意识”，分别排在二至五位。
——用人单位部门主管认为，“80后”青年群体在职场状况中最欠缺的也是“吃苦耐劳”，排在首位；后四项的内容与“80后”青年的自我评价完全相同，只是排位略有差异。
——用人单位部门主管认为，“80后”青年职场状况中最具优势的首先是“创新能力”，其次是“文化水平”、“竞争意识”和“应变能力”。
小结：用人单位部门主管对“80后”青年的总体评价略差于“70后”青年，特别是对“纪律观念”、“责任感”和“吃苦耐劳精神”三个方面，“80后”青年与“70后”青年之间的差距较大。
2．“80后”与用人单位对基础教育的反思
——近七成的“80后”青年认为，基础教育的质量对一个人的职场状况的影响很大和比较大；“80后”青年认为，在中小学阶段最需要培养的首先是“创新能力”，其次是“心理素质”，再次是“团结意识”和“自尊自信”，“文化水平”和“道德观念”被排在五至六位。
—— 超过六成的用人单位部门主管认为，“80后”青年的职场状况与基础教育的关系非常大和比较大；近六成的人认为，“一个人在中小学阶段学习成绩好，走上工作岗位后也优秀”是可能的；用人单位（部门主管）认为，在中小学阶段最需要培养的首先是“团结意识”和“道德观念”，其次才是“创新能力”，再次是“吃苦耐劳”，这与“80后”的认知存在较大差异。